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廣東省孟勝奇名師工作室主持人榮獲2018年廣東省中小學教育創新成果二等獎
來源:本站 作者:管理員 發表時間:2019-01-04 10:16:51 點擊次數:

2018-12-29《高中數學發展性教學頂層設計研究》榮獲廣東省2018年教育創新成果獎二等獎


  在2018年的年底,從廣東省教育促進會傳來了好消息:由省工作室主持人孟勝奇和工作室指導老師古伯純共同主持,張小勇、馮小龍、高瑞瑞、熊國林參與的省級課題研究成果《高中數學發展性教學頂層設計研究》,經過專家評委認定,在眾多研究成果中脫穎而出,榮獲2018年度第29屆廣東省中小學教育創新成果二等獎,名列第七!


  “廣東省中小學教育創新成果獎” 是由廣東省教育促進會、南方日報社、廣東廣播電視臺、廣東教育學會、廣東教育雜志社主辦的教育創新成果評比,是廣東省教育界的一個重大獎項,在全省范圍內由很強的影響力。本次參賽的創新成果項目共有679項。經過學科評審委員會、綜合評審委員會和定評委員會三級評委會認真評審,評出獲獎項目186項。其中一等獎3項、二等獎46項、三等獎137項。獲獎比例很少,能評上全省第七名,課題主持人與課題成員都付出了不少努力!


  在學校領導的大力支持下,在廣東省名師工作室主持人孟勝奇老師的引領下,以工作室為平臺,以教師專業發展、學生發展為主線,工作室對相關問題進行深入研究,不斷總結,不斷提煉,在省內外都取得了不錯的影響力。


 

《高中數學發展性教學頂層設計研究》研究成果

三年來,課題組成員以及工作室的指導老師、跟崗學員通過三年的課題研究,更新了教師的觀念,促進了教師的成長,教學智慧得到升華。不少教師通過在參與課題的研究與實踐中,都有一定的成長,其中1名教師被評為市名師工作室主持人,1名教師被評為市學科帶頭人,5名教師被評為市教學能手,3名教師被評為市優秀教師,3名教師參與省級優質課比賽獲得一等獎,孟勝奇老師被評為廣東特支計劃名師、高中數學正高級教師。

課題成果簡述如下:

1形成了中學生發展力理論架構

1.1完善了中學生發展力模型

學生發展力是指學生在學習活動和社會實踐活動中所獲得的知識、能力與個性品質以使自身能夠持續學習、實現人生價值和自身健康、優質發展的合力。

學生發展力有三個維度:知識技能、能力、個性品質。


其中個性品質具有普適性,也更為重要,不像能力具有傾向性,因個體而異。個性品質在學生發展中起著關鍵作用,一位天賦一般的學生因為具有優秀的個性品質,可能發展得很好;一位天賦優秀的學生可能因為個性品質一般而發展不如預期。

 

1.2明確了基于促進學生發展的教學方式

在深入研究的基礎上,提出了高中數學發展性教學,出版專著《高中數學發展性教學頂層設計》(約三十萬字),從學生發展的主體性、自主性和創新性等方面作了分析與探討。

我們將數學發展性教學界定為:在數學教學活動中,重視學生的主體地位,通過教師主導的教學活動和學生的主動學習、探究等活動的相互作用,使學生在知識獲取、能力發展、個性品質優化、價值觀形成等方面得到有效促進的教學。

此外,在發展性教學理念下,根據不同教學內容、學生基礎和知識難度,構建促進學生發展為內核的教學方式,應該基于下面兩個基本觀點:

(1)學生的主體地位體現在:主動、自主、探索、交流等;

(2)教師的主導作用體現為:激發、引領、指導、講解、解惑、幫扶。具體教學方式可以是講解、啟發、探究、合作。



1.3明確了中學生發展力形成的三個認知


1°中學生的發展意識與學校校園文化、學校管理、班級文化以及家庭教育等因素密切相關。

2°中學生發展力的強弱與個體發展目標、校園文化氛圍、周圍同學主動發展意識與發展行動等因素密切相關。

3°中學生發展的效果與發展個體的知識基礎、能力傾向以及行動力、克服困難的堅毅品質等因素密切相關。


2探索出中學生發展力養成系統


2.1形成了“中學生發展力”動力形成系統

形成了以發展目標為牽引,以勵志教育、典型發展案例與發展愿景講座為激勵手段,以自主發展、師生互動、生生互動為措施的“中學生發展力”動力系統,著眼于學生形成良好的發展潛質,為學生持續發展奠定扎實基礎。

 

2.2優化了新授課基于問題驅動的“問題鏈+學生核心活動”數學教學模式

 “問題鏈+學生核心活動”教學的組織形式是,教師以問題鏈推動教與學的活動,問題在師生互動中得以解決,教學任務在問題鏈的逐一解決中得以完成。

“問題鏈+學生核心活動”教學模式,在教學中有較強的可操作性,既能兼顧不同水平學生的學習,也能兼顧不同難度內容的學習,使得探究活動在每堂課中得以進行,是傳統教學模式的繼承與發展,較為充分地體現了課程理念。

 

2.3形成了解題課、復習課的“主題式教學”模式

主題式教學:主題式教學設計,是以主題為中軸,圍繞教學主題而展開的,在系統論、學習理論與教學論指導下,以教學主題為樞紐,在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中,驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。


2.4形成了高中數學發展性教學評價標準

發展性教學評價關注點在教學內容設計的適切性、學習過程的參與度,學習結果的高品質。

(1)教學準備:①教學三維目標設計的完整性、適切性和可操作性;②教學策略的設計與特色;③教學評價、反饋調控、課堂管理的設計與特色。

(2)教學實施:①職業素養、人文素養和教學經驗;②教學技能;③我的教學內容的科學性與生成性,以及我的教學理論水平和專業水平。

(3)學習狀態:①學生的主體性及參與性狀態(廣度、深度);②學生的交往狀態、合作狀態與課堂的學習氛圍;③學生的思維狀態和探究精神;④學生的情緒狀態;⑤學生的生成狀態、創新精神和實踐能力。

(4)學習效果:①學生能積極愉快地參加各項學習活動;②學生能達成預設的學習目標;③學生的數學能力得到提高,在課堂上表現出較好的思維品質。


3創新之處


創新之一在于抓住了學生發展的本質,理清了“中學生發展力”三維要素的相互關系,形成了重在發展學生個性品質、發展學生能力的基本認知。

創新之二在于構建了高中數學教學中培養學生發展力的教學策略與教學方式。如“問題鏈+學生核心活動”教學模式、主題式教學等教學模式、教學策略。

創新之三形成了“中學生發展力”動力形成系統。




4論文專著


 


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